教学数载
回首过往
教书原是摆渡的楫
育人却是点燃的灯
关于“立德树人”在书本上的定义
终在时光窖藏中发酵成更醇厚的理解
原来三尺讲台丈量的
不仅是知识的广度
更是心与心共振的波长
01
注重细节，做学生心灵调解员
初任水保171班班主任时
方知教育不仅是知识的传递与构建
更是责任的承载
从生活琐事的协调到学业成长的关注
这些点滴日常如春雨润物
无声地塑造着
“班主任”这一角色的真正意义
渐渐地，我意识到
教师不仅是知识的传授者
更是人类灵魂的工程师
肩负着塑造品格、点亮生命的使命
02
从空中到实践：
无人机教学赋能水土保持监测课程
“培养实践型人才”
是新时代对教师提出的迫切需求
为实现这一目标
我在水土保持监测课程教学中
创新性地引入了无人机实验教学
将科研项目和实践操作相结合
这一创新教学模式突破了传统课堂的局限
通过无人机“空中”授课的形式
将学生带入广阔的实践场景
沉浸式的教学方式
不仅让学生更直观地理解课程知识
还激发了他们对学科的兴趣与热情
培养了他们在实践中解决实际问题的能力
03
六登松山：
守护冬奥绿水青山的生态誓言
为保护冬奥赛区青山绿水的生态环境
我带领学生六登松山
开展草甸保护工作
在寒冷中冻红的指尖记录的
不仅仅是生态数据
更是“以实践为本，服务生态”
的教育理念
那些在冬奥赛区回铺的草皮块
不仅是对专业技能的具体化考核
更是“生态文明从我做起”的无声宣言
当学生们将理论方案
转化为青山间的绿色经纬
教育实现了从认知到践行的完美闭环
我们的科研成果也因此获得了
北京林业大学突出贡献团队奖
和北京市科学技术二等奖的荣誉
这不仅是对同学们科研能力的充分认可
更是对我教学工作的高度肯定
04
塞北传薪，心灯映照万里程
在科右前旗支教的岁月里
教室里高悬的中国地图
成了最生动的教具
也映照着孩子们渴望知识的目光
那段短暂而难忘的支教经历
让我对教师的职责有了更深的感悟
彼时，我在科右前旗第三中学教授地理课
面对庞杂的地理知识
学生参差不齐的学习基础
以及特殊的疫情背景
教学开展得并不轻松
然而，正是这些挑战
让我更加坚定了教育的意义与价值
为了更好地适应第三中学学生的学习节奏
我与三中的老师们共同开展集体备课
深入了解学生们的课堂进度和学习特点
通过颁发“地理小达人”奖状
激发学生对地理学科的兴趣
通过加强课后辅导
帮助进度较慢的学生逐步跟上集体的步伐
通过鼓励学生积极参与课堂讨论
培养他们分析问题和解决问题的能力
课堂上
越来越多的学生在我提问时踊跃举手
当月考后
看到试卷上的成绩时
学生们脸上洋溢着惊喜与自豪的笑容
当学生们在课堂上
了解到祖国大地的地理奇观时
他们兴奋地分享着自己萌生的旅行梦想
我懂得了教书育人的意义
正是为每颗心灵装上了眺望世界的窗户
让他们能够带着梦想走出去
去追求更广阔的未来
05
匠心育苗，薪火相承育英才
作为导师
我始终秉持
“因材施教，知行合一”的培养理念
为学生定制个性化的成长路径
每一次实验数据的推敲
每一次深夜论文修改探讨
每一次头脑风暴中的灵感碰撞
都是科研火种代际传递的见证
在过去三年里
团队培养的多名学生荣获了
研究生专业奖学金一等奖
国家奖学金等荣誉
在严格把控科研质量的同时
我更加注重学生人格的塑造
每周的课题组会为学生提供
展示研究成果的机会
激发他们的学术热情与探索精神
看着腼腆的研一新生逐渐变得更加自信
见证学生们从初步的知识探索到
逐渐具备独立思考与团队合作能力
这种双向成长的美好
让我深刻体会到教育的真谛
当除夕夜师门微信群跳动着跨越时区的祝福
这份超越师生关系的亲情羁绊
正是教育工作者最珍贵的勋章
教书育人的意义在于什么
回望教学生涯
我惊喜地发现
育人是一次一又一次无声的托举
伟大的教育工作者们
无私地将知识经验传递给学生
将科学的火种传递到他们手中
托举他们
飞向更广阔的天空
张艳，讲师，硕士生导师，从事生态修复、水土保持方面的教学和研究工作。主讲《水土保持监测》《水利水保工程制图》《水土保持试验设计》等课程，担任水保171班、水保211班班主任，曾获优秀班主任称号。主持参与国家自然科学基金项目、国家重点研发专项子课题、冬奥科技专项等，指导培养研究生7人，在中外学术刊物上发表学术论文40余篇，主编专著2部、参编教材1部，获批发明专利12项，获得北京市科技进步二等奖、绿色矿山科学技术奖、北京林业大学突出贡献团队等荣誉。